本文來源于2021年《山西教育》（管理）雜志第3期

關注學生課堂生成 提升教研教學內涵 

 ——沁縣育才小學課改建模核心“聽說讀寫演”推進過程中的思考

郭曉偉

教研教學是課改推進的主要陣地，更是主要手段。在具體的教研教學中，教師在擔當組織者、引導者、指導者、教練員的標配角色之前，首先應當是一個合格的學習者、設計者、思索者、思考者。這個先后順序在教師循環往復的教研教學過程中至關重要，我們須靜心篤行。

看過上海特級教師余黨緒“研”與“教”的短論“研源于教才有活力；教基于研才有生命力；會教者必能研，善研者才善教”之后，我在學校的教研教學工作中，不斷追尋其中的“活力”“生命力”及“能研善研“”會教善教”的本質內涵。

沁縣育才小學推進“聽說讀寫演”課改建模以來的幾年時間內，一直堅持進行“主題教研—同課異構—說課、聽課、議課”活動。同時，作為縣域內區域教研領航校，也將這種模式與兄弟學校達成共識并深層推進。我在具體細致的教研教學工作中，逐漸發現并總結了教師中存在的幾個難以突破的瓶頸，同時也結合所觀、所學、所知想出了一些對策，提出了“關注學生課堂生成，是教研教學的靈魂”的觀點。

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